RESUMO
Introdução: A Base Nacional Comum Curricular preconiza que, na Educação Infantil, os alunos sejam estimulados auditivamente de modo a se prepararem para o Ensino Fundamental (onde se apropriarão do sistema de escrita alfabética). Estudos apontam uma associação entre o processamento das características temporais e os transtornos de linguagem oral e/ou de leitura, ou seja, o adequado funcionamento da via auditiva é um pré-requisito para um efetivo processo de ensino-aprendizagem. Um estudo nacional demonstrou que o processamento auditivo, assim como o vocabulário receptivo, prediz o desempenho em compreensão leitora, alertando sobre a necessidade da estimulação das habilidades auditivas e ampliação lexical (desde etapas pré-alfabetização) proporcionando às crianças reais oportunidades de desenvolvimento da compreensão leitora. Objetivo: verificar a efetividade de um programa de estimulação das habilidades auditivas executado em ambiente escolar, garantindo oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento das habilidades auditivas. Método: projeto de pesquisa aprovado pelo CEP (nº 3.469.029). Participaram deste estudo 65 alunos matriculados no último ano da Educação Infantil (34 grupo experimental - GE; 31 grupo controle - GC). Os sujeitos foram avaliados quanto ao processamento auditivo (integração e e interação binaural e processamento temporal) e às habilidades pré-leitoras, pré e pós aplicação de um programa de estimulação elaborado pelas autoras do estudo. Entre a avaliação inicial e reavaliação, os professores aplicaram as atividades propostas para 25 semanas no GE. Resultados: observou-se que, em ambos os grupos e em ambas as avaliações do teste dicótico de dígitos, o resultado da orelha direita foi superior. O GE apresentou melhor desempenho na reavaliação em relação à avaliação inicial. Desta forma, o programa parece ter tido um efeito positivo nas habilidades de figura-fundo auditivo e integração binaural. Os valores, em dB, do Limiar Diferencial de Mascaramento obtidos pelos sujeitos, em ambos os grupos, diminuiu na reavaliação. Embora tal fato não fosse esperado, segundo as medianas, ao menos metade da amostra encontra-se próxima ao valor de normalidade. A imaturidade das crianças, tanto auditiva quanto na compreensão oral, pode justificar tal desempenho. As médias de ambos os grupos no teste de resolução temporal diminuíram quando comparado avaliação/reavaliação. Essa diferença entre as avaliações foi maior no GE. Quanto as habilidades pré-leitoras, as crianças do GE apresentaram, na reavaliação, pontuação superior à avaliação inicial na habilidade de identificação das letras. Também apresentaram-se mais homogêneas nesta habilidade. A produção de rima, para as crianças deste estudo, parece ter sido uma habilidade adquirida durante o ano letivo. Em média, as crianças do GE conseguiram produzir e identificar mais rimas, tornaram-se capazes de segmentar palavras com maior precisão, produzir palavras a partir do fonema dado, repetir pseudopalavras ouvidas, nomear rapidamente uma série de estímulos visuais apresentados, ler silenciosamente palavras simples. A compreensão auditiva de sentenças a partir de figuras melhorou após aplicação das atividades. Conclusão: a estimulação das habilidades auditivas realizadas em sala de aula, por meio de um programa piloto, parecem favorecer o desenvolvimento das habilidades auditivas (especialmente a resolução temporal) e as habilidades pré-leitoras.